En la Universitat de València la docencia teórica-práctica en Atención Farmacéutica se incluye en el programa de la materia troncal “Farmacología y Farmacia Clínica”, que se imparte en el segundo ciclo de la Licenciatura de Farmacia. Una de las sesiones prácticas basa el aprendizaje en la resolución de casos de Seguimiento Farmacoterapéutico (SFT). Dicha actividad permite evaluar: 1) Grado de formación a través de la integración de los conocimientos teóricos en Farmacología. 2) Actitud y capacidades adquiridas y 3) Aceptación por parte de los estudiantes. Tras la descripción de las distintas fases del SFT, se ven ejemplos de casos clínicos donde detectar los resultados clínicos negativos de la medicación. Por último, se distribuyen nuevos problemas que los estudiantes tendrán que resolver y exponer oralmente en otra sesión. Así, los estudiantes perciben cuales son sus necesidades formativas para realizar correctamente un SFT y se familiarizan con las diferentes fuentes de información de medicamentos. La solución propuesta nos permite valorar su capacidad para tomar decisiones, así como su actitud y grado de participación. El 90% de los estudiantes califican de buena o excelente esta actividad. Por nuestra parte, consideramos que la resolución de casos de Seguimiento Farmacoterapéutico es fundamental para el estudiante.

At the University of Valencia, the teaching – both theoretical and practical – of pharmaceutical care is included in the core course “Pharmacology and Clinical Pharmacy,” which is given in the second stage of the Pharmacy degree. One of the class activities involves the solution of real pharmacotherapy (PT) follow-up problems. This activity not only allows teachers to evaluate This activity not only allows teachers to evaluate the students’ ability to apply pharmacological theory to practical problems, but also their acquired knowledge of and attitudes towards PT in general. It also allows students to understand the usefulness of theory in the course and in practice. Thus, after a short description of the various PT phases, different clinical situations are presented in which the students must detect and solve drug therapy problems. At the end of the session, new problems are proposed for the students to solve. Their solutions are expounded orally in a subsequent class. In this way, students begin to understand the type of knowledge and background they need in order to carry out PT successfully while also becoming familiarized with various drug information sources. Their subsequently proposed solutions allow their teachers to evaluate not only their ability to make decisions, but also their attitude towards the subject and their degree of participation in the course. Typically, 90% of the students rate this activity as good to excellent. We thus consider this PT-based learning to be fundamental for the students.