Este artículo describe y comenta varios métodos que hemos diseñado y utilizado con éxito para potenciar el aprendizaje activo con nuestros estudiantes de Farmacia y Veterinaria, en la enseñanza de la Toxicología mediante estrategias cooperativas y de autoaprendizaje. El primero de los métodos que describimos es un trabajo en grupo en el que los estudiantes realizan un periódico toxicológico semanal o quincenal. Los otros dos métodos se realizan por los estudiantes, de forma individual. En uno, los estudiantes han de preparar un informe breve pero crítico, sobre un fármaco retirado del mercado debido a su toxicidad o sus reacciones adversas; en el otro, se le pidió a cada estudiante que trajese al laboratorio cinco sustancias tóxicas junto a una ficha toxicológica para cada uno y sobre los que debía realizar un breve presentación a sus compañeros. Cada una de estas actividades se recompensaba con puntos adicionales para la nota final de la asignatura. Asimismo, se discuten las principales ventajas y desventajas de cada uno de los métodos.

In this paper we describe and comment on several methods that we have devised and implemented successfully to potentiate active learning with both our Pharmacy and Veterinary Toxicology students, by means of cooperative and self-learning strategies. One of the methods we describe is a group exercise in which the students make up a weekly/fortnightly toxicology newspaper. The other two methods are more individualistic in nature. In one the students had to prepare a short, critical report on a drug withdrawn from the market because of toxicity or adverse reactions whereas in the other, each student was asked to bring to the laboratory five toxic items together with a written report on the toxicity of each and to give a short presentation on all or some of those items to their colleagues. Each of these activities was rewarded with extra points towards the final mark in the subject. Here we also discuss the main advantages and disadvantages of each of the strategies presented.